一、问题的提出
　　中小学生作业负担重一直是家长及社会关注的教育热点问题。近年来，临朐县城关街道亭子小学通过学校、教师、学生及家长的共同努力，减负工作取得了一定成效，但仍存在一些问题。如：有的学生学习态度不端正、学习方法不正确， 导致写作业效率不高，感觉负担较重;有的教师受传统观念影响，认为只有多背、多写、多练才能让学生习得知识，导致作业形式单一，不能很好地调动学生的学习积极性;有的学科教师间缺少沟通与协调，作业总量难以把控，给学生造成负担。对这些问题，急需一个行之有效的解决方案。
　　二、解决问题的措施
　　学校通过研究发现，实行清单化管理能有效解决该问题。一张小小的清单能帮学生明确目标，避免遗漏，提高写作业效率，减轻作业负担。同时，还可以帮助学校和教师把准作业方向，因势利导，避免造成额外负担，真正让“清单减负担”。具体做法如下。
　　(一)用清单明确作业任务，帮学生理清思路，为作业目标“导航”
　　清单可以让任务具体，目标明确，让学生一目了然，做到心中有数。曾经读过《为什么精英都是清单控》，书中谈到，像富兰克林、达芬奇、爱迪生等不同时代、不同领域的成功人士都是“清单控”，他们习惯把该做、想做的事列成可快速浏览、方便执行的“清单”。“清单”的威力在于，它不是时间管理工具，而是精巧的目标导向做事习惯。
　　小学生正处在行为习惯养成阶段，对作业任务普遍缺乏目标导向，作业总会出现这样那样的问题，要么丢三落四，要么没记下作业，要么作业本忘在家里了，要么没带课本回家，尤其需要一份有效“清单”进行管控。
　　学校以班级为单位，各任课教师把每天的作业内容、单科用时、总用时、作业评价等相关信息列到清单上，低年级(一至二年级)可以由教师统一印发，中高年级(三至六年级)可以让学生自行建立作业清单本。通过清单让学生清楚每一科的作业任务，应该干什么，怎样去干，估计用多长时间完成。作业完成后，家长或学生本人对完成情况给予评价，可以是星级评价也可以是文字评价。学生认为作业中难以解决的问题，可以在作业清单上作批注。教师可以根据学生的自评情况，有重点地进行作业指导检查。 通过清单的指引，不善于梳理的学生能明确作业目标，不擅长记作业的学生也可以“外包”给清单，避免遗漏。
　　(二)用清单把目标化整为零，线段式分解，为作业效率“提速”
　　清单除简洁明了外，还有一个重要作用就是把复杂的任务分成若干小块，将目标分解，化整为零，降低任务难度。1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了冠军。当记者问他如何取得如此惊人的成绩时，他说，每次比赛之前，他都要把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来。比如：第一个标志是银行;第二个标志是一棵大树;第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，他奋力向第一个目标冲刺;等到达第一个目标后，又奋力向第二个目标冲刺。40多千米的赛道，被他分解成几个小目标轻松地跑完了。 起初，他并不懂这个道理，把目标定在40多千米外终点线的那面旗帜上，结果跑到十几千米时就疲惫不堪了，因为他被前面那段遥远的路程吓倒了。第一个目标、第二个目标、第三个目标，正是这种化整为零、循序渐进的方法帮助山田本一获得了世界冠军。
　　有些学生对教师布置的作业，即使有清晰的思路，但是有时因为面对的任务太多而无从着手，甚至望而生畏，一拖再拖……教师把一些复杂的作业任务分解到清单上，学生可以通过完成一个又一个小目标不断激励自己，每完成一项，随即在相应的栏目后面打上“√”，作出星级评价并计时。用这种方式，学生既能为完成每个小目标而忙碌，明确已经干了什么，还有哪些任务没干，又能看到完成的速度。“√”画得越多，距离目标就越近，成就感就越高，学生写作业的速度也就提上来了。
　　(三)用清单把准作业布置方向 ，让师生合拍，为学生开启愉快“作业之旅”
　　学生觉得作业负担重，一方面是受个人习惯的影响，另一方面也与教师布置作业量大、作业形式单调、作业难度大有关。尽管学校一再要求作业形式要多样，注重实践性作业，关注学生兴趣，把控作业时间等，但是由于缺乏有效管控、方便检查的长效机制，效果不是很理想。
　　为此，学校以教研组为单位，制定了各学科的每周作业清单。各教研团队根据学科特点列出本科涉及的作业类型，制定学科作业清单。各学科教师将每周要布置的作业提前规划，根据当天的教学内容和教学需要，选择合适的作业类型和内容，为学生制定每日作业清单。学校不定期抽检每位教师的每周作业清单，通过清单内容可以清晰地诊断出每门课程的作业形式是否多样，内容是否适量，难易是否适中，时间是否合理。学期末，学校还可以根据教师每周作业清单和学生每日作业清单对作业数据进行调查汇总，根据汇总数据分析教师最喜欢和最常布置的作业类型、学生最喜欢的作业类型和最不喜欢的作业类型。将调查数据反馈给任课教师，促使其及时修改完善，可以从源头减轻学生过重的作业负担。
　　三、取得的成效
　　在实践中，我们发现，小清单发挥了大作用。
　　一是学生的作业习惯有了可喜转变。教师们发现学生不写作业的少了，丢三落四的少了。家长反映孩子养成了计时、守时的习惯，写作业的速度明显提高。
　　二是学生的生活习惯发生了变化。有的学生模仿作业清单制定了读书清单、购物清单、旅行清单等，让生活变得井然有序。
　　三是教师的观念变了。机械性作业少了，学科间沟通多了。教师注重从作业的内容和形式上灵活处理，精心选择，合理安排，充分调动学生写作业的积极性。
　　四是清单为学校作业监管提供了有力保障。学校通过定期、不定期、随机等形式监督、检查，可以精准把握各学科教师作业清单情况，增强了教师的思想自觉和行动自觉，促使减负增效落地生根。
　　四、操作中应注意的问题
　　作业清单需要班级团队所有教师商讨完成。在制作过程中，有的教师觉得任务烦琐，不能长期坚持。这就需要学校及时引导。另外，学生清单的使用也需要家长的全力配合，当孩子取得进步后能及时鼓励，让其成为一种自觉的行动，为今后的学习和生活奠定良好的基础。
　　陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”教会学生学习方法，学生就会自觉、主动地学习。小小的清单可以帮助学生养成守时、高效执行的习惯，可以使学校、教师掌握作业布置的第一手数据，更好地落实减负增效工作。从这个意义上说，小清单发挥了大作用。(作者 临朐县城关街道亭子小学　刘爱红　彭淑霞　陈秀霞)