中学语文教师11年不用传统课本 教学生思考人生

　　他没有讲课，只是让学生端坐桌前，使劲地看《雷雨》、《边城》，读《诗经》，欣赏莎士比亚的长篇原著……在学生们看来，吴泓带来“思维盛宴”，让他们学会了“思考人生”，因此他们亲昵地叫他“老吴”……

吴泓把语文课搬到了电脑室，抛弃了传统语文教科书(受访者供图)

　　没有习题，没有试卷，上课讨论经典，课后写心得体会——

　　高中老师吴泓：抛开教材闹革命

　　上课了。

　　身高1.8米的老吴走进来，一袭黑衣，两手空空。他没有讲课，只是让学生端坐桌前，使劲地看《雷雨》、《边城》，读《诗经》，欣赏莎士比亚的长篇原著……

　　没有大量练习题、没有模拟试卷、没有课后作业，有的就是读原著、讨论，写心得体会……

　　11年了，在深圳宝安区新安中学，在高考重压下，特级教师吴泓抛弃传统的语文课本，自创专题语文学习。“丢掉课本闹革命”的吴泓，却因学生高考成绩优秀而得到学校支持；在学生们看来，吴泓带来“思维盛宴”，让他们学会了“思考人生”，因此他们亲昵地叫他“老吴”……

　　上语文课就是读书讨论

　　“老吴，我们爱你。”

　　听说羊城晚报记者要报道吴泓，已上大学的吴泓弟子，争相要讲述“老吴”的好，“我们永远是老吴的学生，我们以遇到老吴而庆幸。”

　　提起吴泓，暨南大学行政管理专业11级的李友林印象深刻。上高一时，吴泓在隔壁班上课，那时李友林坐在第一排，每次吴泓从他们教室走过，李友林都看得清清楚楚：“一米八的个头，全身上下黑色装扮，步伐从容而有力，眼神中有种傲气与不羁。”

　　高一下学期，分科了，李友林成了吴泓的学生。李友林记得，上第一堂语文课，老吴把他们直接带到了学校电脑室。

　　上课不用说“老师好”，吴泓也没有自我介绍，他简单介绍一下学习网站，然后平淡地说了震惊全班却让人兴奋无比的话：“以后上我的语文课，基本上是先在电脑室上4节阅读课，再在教室上两节讨论课，你们每个人都要学会专题写作，我们没有任何作业，有的话也就是每2个月一篇的论文。”然后就下课了。

　　另一名学生李舒曾经在上电脑课时，碰到吴泓班上的学生在使用电脑室，她心里非常气愤，“真是的，语文课用什么电脑室？”后来，她也成了吴泓的学生，这时她才发现，老吴的课没有填鸭式说教，没有标准答案，“有的是惊讶和惊喜”。

　　对吴泓的教学模式，他的学生陈柏全这么总结：老吴的研究性学习首先完全是靠自觉———先把整本书看完，再看关于这本书的学者、专家的观点、看法，最后找到自己的主题或者是感兴趣的方向进行论述。“从一无所知到最后的深入剖析，在这过程中，阅读能力、分析能力、逻辑能力等得到锻炼，岂是学习一首古诗、一篇文言文所能达到的！这样真正的语文谁不喜欢呢？”

　　做《新诗》专题教学

　　很多学生难忘吴泓老师的《新诗》专题教学。

　　对这个专题，吴泓没有任何限制，为了说明什么是“新诗”，他推荐了《朦胧诗派》等两本书。至于学生选什么诗集，全凭个人兴趣。

　　在深圳大学读大一的翁毓龄回忆说，他们就上网搜索“新诗”名作，最后到书店买，到网上邮购，“这不是填鸭式的灌输，而是自己找材料分析，说什么写什么都不受约束”。

　　李舒开始选诗人于坚的作品，她说越看越看不下去，“实在太泛滥了”。吴泓就说，要你读，又不是要你去欣赏，也可以去批判嘛。李舒茅塞顿开，她就想阐述自己的看法。不过，对一个高一学生来讲，批判名人没试过，写论文更是头一回，“把脑子里想法变成文字，好痛苦。”不断删删改改，一张张稿纸被用掉，一篇论文终于出来。

　　“虽说准备高考，我一直很认真，但从来没有哪一次，我熬过这么多夜！”李舒说，为了写这篇论文，她看了大量对于坚的评论、对新诗的欣赏，“完成论文时，那感觉比买彩票中500万还高兴！高考考现代文欣赏，我们都会写论文了，还怕‘欣赏’么？”

　　有论文，成效已经很不错了。老吴还让学生去搞一个诗歌朗诵会，“读出来，就会有感觉，埋头死分析没啥用。”

　　那次诗歌朗诵会完全由全班同学自己策划、自己排练，吴泓只是提建议，做幕后指导。经过半年的精心准备，同学们逐一上台尽情朗诵，完全融于自己喜爱的诗作意境里，情到深处，一些同学都哭了。“只有去朗诵诗歌，才能体会到它的唯美与独特，一次大庭广众下的朗诵，终生难忘！”李友林回忆道。

　　如今就读于中山大学的蔡燕虹感慨：“以前学那么多诗，我们一句话都难记住，老吴叫我们做的专题，三年过去了，我却至今难忘！”

　　改革缘由

　　生活面窄，孩子只能写“我的父母”

　　2000年，作为特级教师，已经教了十年语文的吴泓，从广西来到深圳宝安区新安中学。炉火纯青的教学艺术，让很多老师慕名前来听课，也有学生的高度评价：“典型的‘文学知识融于实践生活’的合成级人物，酷毙了！”

　　然而，一年下来，学生的情况并不乐观：50%的学生书写凌乱，20%的学生字迹难辨；85%的学生阅读量少，思维缺乏深度，写作内容浮浅苍白。“老师讲得精彩，怎么换不来学生的精彩？哪里出了问题？”残酷的现实让他不得不对此作出思考，他发现，传统的语文教育对学生的输入不足，“正因为输入不足，生活面相对窄的中学生只能去生活中找素材，所以只能写我的父母、老师等。”

　　一个偶然的机会，吴泓“瞄”到学生在读的历史教科书中描述李鸿章是卖国贼，但如今学界对他的评价早已有多种。此时的吴泓有了自己的想法。

　　“想不想看看‘另类书’？”学生们饶有兴趣。于是，吴泓复印了蒋廷黻的《中国近代史》，在语文课上让学生阅读、欣赏。“他们非常感兴趣，平时上课发言是很难的，但在读这本书时，学生们经常为了自己的一个观点展开争辩。为了弄清楚对一个人的结论为什么如此悬殊，他们又去翻阅其他资料，读相关的很多书。”

　　短短1个月里，几乎所有的学生在阅读、思考和表达上都发生了惊人的变化。吴泓也花心思将每个人的心得体会汇集成册。看到学生们写的每一篇文章都有其自己的思考时，吴泓说：“那种惊喜、激动和成就感无以言表。

　　吴泓模式

　　筛选经典，让学生两年读150万字

　　吴泓2001年开始高中语文专题研究性学习的教学，一干就是11年。11年的实践，吴泓最终选定了三组古今中外经典的作品，用于高中三年的专题语文学习。这种专题学习主要在高一、高二进行，高三则针对性地转入高考备考。

　　第一组“中国古代”9个专题，涉及《诗经》、《楚辞》、《世说新语》、《红楼梦》，以及陶潜、李白与杜甫、韩愈、苏轼、王安石的作品。

　　第二组是“中国近现代”9个专题，涉及蒋廷黼的《中国近代史》，《呐喊》、《彷徨》，《雷雨》，穆旦作品，《边城》，张爱玲作品，《呼兰河传》，《围城》以及中国当代诗歌。

　　第三组是“外国”10个专题：读莎士比亚，读雨果，读托尔斯泰，读海明威，读《百年孤独》，读卡夫卡，读伍尔芙，读《等待戈多》，读加缪，读里尔克。

　　28个专题编排的内在逻辑是根据学生在高中阶段思维发展由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”为主逐步过渡到“研究”的规律。“两千多年前的爱情大家都比较感兴趣”，所以每届高一学生，吴泓都会用《诗经》专题作为学习的开始。

　　学生们专题学习大概的流程为四步：在专用网上浏览所读专题的背景资料；再读原作，深入思考；定题写作，学生们通过自己的思考、感悟写成一篇文章，上传网上，接受大家的点评；通过辩论会、朗诵会或课本剧演等不同形式让学生们深入体验。

　　“突破一学期一本语文‘教科书’的藩篱，选入并整合大量与专题相关的阅读材料，组合成专题学习课程。在完成语文学习基本任务的基础上，重点培养学生独立思考、敢于质疑并发表自己独到见解的能力和品质，既见‘林’，又识‘木’，方成‘气候’。”吴泓说。

　　每一个专题学习，都是读整本书，看完整的作品。一个专题下来，学生阅读的文字都在10万字以上，两年下来，每一位学生阅读不少于150万字。每一次专题学习之后学生上交的习作，少则2000多字，多则五六千字。

　　如今，吴泓的教学方式，已经引起国内多个地方的重视，已有多个教研机构对吴泓的教学模式进行研究，也有很多学校开始尝试推广这种专题教学方式。(记者尹安学)