大众网记者 王一刚 通讯员 刘瑞华 报道

　　在中学语文教学体系里，写作教学占据着核心地位。近年来，为突破学生作文难写困境，潍坊市临朐县教育部门组织优秀教师组成教研团队，通过大量写作实践，探索出“创设情境、提供支架、师生同写、多维评价”四段联动的写作模式，有效促进了学生写作能力的持续发展。

　　创设情境，打造写作乐园

　　生活是写作的源泉。据临朐县弥水中学语文教师高艳芹介绍，在写作教学中，真实的生活情境能够激发学生的写作兴趣，使其更积极主动地投入到写作活动中。当学生置身于生动、具体的情境中时，他们更容易融入其中，产生身临其境的感受，从而唤起丰富的情感体验。

　　在作文教学中，该校教师结合学生的身心特点和认知规律，巧妙创设真实任务情境，激发学生情感共鸣，解决“写什么”的难题。

　　一方面，他们链接生活情境，布置富有创意的写作任务，如春节思考非遗传承、中秋赏月对话嫦娥等，让学生在亲身体验中感受文化的魅力，提升写作能力。另一方面，他们举办丰富多彩的语文活动，如辩论赛、古诗文情景剧表演、角色扮演体验等，借助活动情境巧设写作任务，点燃学生的写作欲望。学生在这样的情境中，能够回忆起自己的所见、所闻、所感、所思，如春节的节日氛围、辩手们的唇枪舌剑、自己对剧情跌宕起伏的激动心情等。

　　“这些真实的情感体验和丰富的素材，让学生在写作时更加得心应手，写出的文章也更加生动、感人。”高艳芹说。

　　巧搭支架探寻写作技巧

　　在作文写作中，支架就如同建筑施工中的脚手架，为学生的写作提供必要的支撑，使学生能够逐步完成较为复杂的写作任务。

　　临朐中学语文教师于海生表示，针对学生阅读、写作基础差等现状，他们从仿写开始逐步搭建写作模版支架，引导学生厘清模仿与抄袭的界限，分阶段、分文体甄选模仿篇目，让学生在模仿中学会表达。

　　以问题支架推进写作教学，借助情境任务，设计一系列针对性问题，引导学生思考写作内容、理清写作思路，明确写作路标。

　　以图表支架帮助学生生成作文大纲，如带领学生绘制思维导图，将中心论点、分论点、论据等以图表的形式呈现出来，清晰地看到文章的整体框架和各个部分之间的逻辑关系，避免写作过程中的思路混乱问题。

　　多种支架的综合运用，满足了不同学生的学习需求，提高了作文教学的质量和效果。这些支架如同一个个阶梯，引导学生逐步掌握写作技巧，从形象思维到抽象思维的进阶，形成自己的写作风格。

　　师生共写激发写作热情

　　在传统作文教学中，教师往往处于主导地位，学生被动接受写作指导，缺乏积极主动的参与。为了改变这一现状，临朐中学和临朐县弥水中学的教师们采用了师生共写的方式，通过教师的示范引领，激发学生的写作内驱力。

　　教师通过与学生同堂写作，让学生感受到写作并非一件遥不可及的事情，降低了学生对写作的畏惧心理，激发了他们的写作热情。教师在写作过程中所展现出的思考方式、构思过程以及对语言的运用技巧等，都能直观地呈现在学生面前，为学生提供了一个可借鉴的范例。

　　写作结束后，师生之间就各自的作品进行深入的讨论和交流，学生可以分享自己写作时的想法和感受，教师则可以从专业的角度对学生的作品进行评价和分析，提出改进的方向。

　　激励评价巩固写作动力

　　成功的作文教学在于激发学生的持续的写作兴趣与热情。为了巩固学生的写作内动力，临朐中学和临朐县弥水中学的教师们还注重建立完善的评价激励机制。

　　他们充分利用班级黑板报、走廊展板等平台展示优秀作文，指导学生结集出版随笔日记；同时，还鼓励学生参加征文比赛并投稿发表，让学生在收获成就感与自信心的同时，形成浓厚的阅读与写作氛围。这些多维评价手段的使用，不仅让学生愿意写作、乐于写作，更在较大范围内形成了阅读与写作的良性循环。

　　“创设情境、提供支架、师生同写、多维评价”四段联动的教学实践，打破了传统作文教学各环节孤立的局面，形成了一个有机的整体，相互促进，共同推动学生写作素养和思维能力的发展。