这里的小学英语学困生是指智力正常的，因主客观原因造成的在同类群体中，英语学习水平低下，英语学习能力缺乏，处于持续学习困难状态，达不到国家规定的相应的教学大纲要求或班级*名次靠后的小学阶段学生。
这里的小学英语学困生是指智力正常的，因主客观原因造成的在同类群体中，英语学习水平低下，英语学习能力缺乏，处于持续学习困难状态，达不到国家规定的相应的教学大纲要求或班级*名次靠后的小学阶段学生。笔者认为造成小学英语学困生的原因很多，诸如教师教学理念、教学方式较为单一，英语课堂效果不尽如人意，家庭学习氛围不浓，家长放纵或放松孩子的英语学习，但最主要的是英语学困生自主学习能力不足，如果不加以有效改变，帮助他们树立正确的学习观，会给这些学生后天发展造成不可估量的负面影响。针对以上存在的主要问题，结合多年的小学英语教学实践，笔者认为从以下四个方面入手，能取得事半功倍的效果。
一是树立自信心，自主学习能力从学习英语兴趣的培养抓起。兴趣是最好的老师。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。对于小学英语学困生来说，因为孩子年龄较小，心智都在发育阶段，情绪变化较大，教师更要耐心地解惑，调动他们学习英语的兴趣，以兴趣为基点，使学困生在充满情趣的气氛中提升自信，成为学习的主人。首先对小学英语学困生的成因进行ct，并做好建立档工作，然后量身制定不同的培养自主学习能力的措施。其次要有意识培养他们学习英语兴趣。在课堂上提一些简单问题，让他们回答，增强他们的自信心。在课后，成立英语学习兴趣小组，每组3-5人不等，每个星期活动三次，建立英语会语角，让学生在模拟情景中学习。适时地表扬鼓励他们，激发他们学习英语的自觉性。第三，根据转化情况，适时调整培养自主学习能力目标和措施。认真做好每种类型英语学困生学习主动意识、对单词熟悉程度、课堂发言的次数、作业质量变化、考试*的变化，便于找出英语学困生转化的轨迹。
二是改进教学方法，分层分类开展教育。教师要以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。课前要对教学内容进行设计，挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，变苦学为乐学，寓教于乐，变要我学为我要学，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识。要充分考虑英语学困生客观上存在较大的个性差异，采取分层目标教学法，对不同类型的学困生制订不同的教学目标，设计好近期学习目标、过好单词关，同时注意语音，抓好口语训练，消除聋哑，注重听说读写能力培养，循序渐进，及时了解他们学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免反弹，再次分化。实行优秀生与学困生结对，从而促进学困生转化。改进教学方式，把多媒体引入课堂，提高课堂的有效性，充分运用现代化教育手段，形成声、像、图、文并茂的教学内容，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，构建有效课堂。充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
三是构建良好师生关系，增强学困生的信任感。英语学困生的成因固然与学生自身、家庭和社会等因素密不可分，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系，因此，他们的转化过程特别需要教师有信心、恒心和爱心，经常开展交流谈心活动，在学习生活上关爱关注他们，善于发现他们身上的亮点，取得学困生对教师的信任，消除他们的戒备心理非常重要，用爱驱动学习动力，建立相互信任的良好师生关系。
四是注重学习氛围的营造，家校联手促进英语学困生自主学习能力培养。英语是一门语言，要进行听说读写四个方面的大量训练，常与英语学困生家长联系，赢得家长积极配合。通过强化内外因作用，帮助英语学困生树立新的学习观，养成自主学习的良好习惯，让他们终身受益。
