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适合对象：对少儿表演培训,更多儿童兴趣等有兴趣学习的学员
开设课程校区：深圳罗湖校区,深圳福田校区
故事体验创造力课程，引用英国教学戏剧教学体系，注重的是教学的过程而非结果。课程的核心是培养孩子从学校走入社会的能力。
课程将集中探索一个故事，孩子们通过绘图、游戏、扮演、静像等体验性的过程，去经历故事中不同的冲突，矛盾与戏剧化的细节，去探索复杂的问题，并连接到社会现象和场景，所有的学习都是基于境遇、想象与矛盾让孩子在故事的两难中学会承担责任，倾听他人，集体决策，解决问题，从而产生深刻的感受与思考。
课程特色：
1.游戏化故事化方式 : 充分调动孩子积极性
2.跨学科整合教学：课程融合地图、绘画、写作、肢体表现、语言表达、扮演、空间建构等多种教育方式，将不同的认知、情感、社会和创造力融合在一起
3.激发孩子的想象力和创造力：孩子在故事线锁中创立情景，创建空间中延伸与展开想象，孩子更容易从故事中去想象并产生更多创作力；
4.帮助孩子产生深度思维，提高写作的能力：孩子在故事的应对中，学会处理问题，面对挫折境遇，感受他人及如何承担责任，从而逐步形成对新的认知来提升孩子的思考能力；
5.项目制学习，领导力锻炼：孩子们将围绕故事，进行分工协作，并在后期通过整个的分工与阶段任务的合作完成，锻炼与提升领导力与项目管理能力。
《弃儿》教学大纲：
课程阶段
第一阶段（故事探究学习）
课时安排：课时数16次
课次：1次/每周
课时时长：90分钟/课次
一课时
探索主题
国家的地图
学习内容
探索国王会如何管理国家（通过故事让孩子对社会产生觉知）
多角度的看待国王（避免脸谱化人物，更多的去理解一个人不是单纯的好人或坏人）
二课时
探索主题
神庙
学习内容
探索国家的神庙（帮助孩子理解社会——神庙能够帮助国家和国王解决什么问题）
探索国王的心愿——理解什么是一个儿子但女儿给予不了国王的？
三课时
探索主题
国王的宴会
学习内容
通过国王举行的宴会再次帮助孩子理解国王的角色（背后的意义是帮助孩子去理解“人”）
保护孩子进入大臣的角色，去理解和创作在宴会上发生的事情
四课时
探索主题
邻国庆贺王子出生的礼物
学习内容
创作整个国家等待王子出生的标语
创作邻国庆贺王子出生的礼物，并且理解这些礼物意味着什么
五课时
探索主题
国王的书斋
学习内容
创作国王的书架（通过书籍去理解国王）
创作与即兴表演国王与老仆人的对话（集中探索法律和权威的关系——什么时候法律凌驾于权威之上，什么时候在权威之下）
六课时
探索主题
祭祀
学习内容
思考：当国家遭遇了什么，会用人来祭祀？
祭祀能够帮助国家解决什么问题？
七课时
探索主题
国王的决定
学习内容
即兴表演：孩子入戏成为国王和老仆人，表演出“国王让老仆人用公主祭祀”的情境
创作：老仆人没有说出来的话
八课时
探索主题
丢弃公主
学习内容
探索森林里的野兽（从野兽层面去探索学习关于抛弃）
照顾女婴：孩子以野兽的身份建设性的提出照看一个婴儿长大的方案
九课时
探索主题
皇后的哭泣和国家的转变
学习内容
探索皇后是如何应对和看待公主丢失的事件的
探索公主出生后国王的转变及给国家管理带来的影响
十课时
探索主题
祈祷
学习内容
探讨国王会如何对待老皇后
探索新皇后怀孕后的祈祷，理解祈祷在新王子出生的过程中起作用了吗？为什么？
十一课时
探索主题
王子的礼物
学习内容
创作从1-16岁国王送给王子的礼物
理解和分析礼物背后的意义（帮助父母和孩子互相理解）
十二课时
探索主题
森林里的“青年”
学习内容
探索猎户村村民几次碰见“斗篷青年”的遭遇
猜测“带斗篷青年”的身份，分析为什么没有人将他看成一个女孩。
十三课时
探索主题
猎户遭遇“青年”
学习内容
保护孩子进入猎户的角色（一个被管理且不只有一个的人）
集体入戏：猎户和青年的遇见（探索剥削和占用及权利的关系）
写作：创作猎户向过往汇报这个遭遇的一封信
十四课时
探索主题
大臣遭遇“青年”
学习内容
探索大臣打猎及大臣的马（通过载体帮助孩子们理解剥削、占有和权利）
大臣遭遇青年
孩子入戏扮演大臣是如何将这个事件告知给国王的
十五课时
探索主题
新的森林王国
学习内容
探索和探讨青年建立的新的王国
探索王子的葬礼会如何举行
十六课时
探索主题
写给国王的信
学习内容
探讨国王是一个怎样的人？
你想对国王说些什么？写一封信给他
第二阶段：（故事剧场排练）
课时安排：课时数24次
课次：2次/每周
课时时长：90分钟/课次
第三阶段：（剧目演出）
剧目时长：40分钟
演出场次：2场
演出场地：小剧场、学校礼堂及正式演出场地
费用：11280元/学年（上下学期）
费用包含：演出场地费、舞美设计制作、服装道具、音效制作、化妆、排练课时
哆哆星文化是深圳市团委、少工委直接领导下的，专业从事校园戏剧教学、青少年戏剧教育和戏剧文化创新的专业机构。
采用英国教育戏剧鼻祖 Dorothy Heathcote 的方法及建构主义的发展教育观，在秉承吸收英国教育戏剧的理念、体系的宝贵经验和丰富的教学法同时，结合中国的社会状况和教育特殊性，针对 3-16 岁的少年儿童，及中国父母教育选择、儿童教育引导、及亲子关系的焦虑，开发并研创适合中国学校教育未来发展及家庭教育的相关课程体系、教育工作坊和家长咨询机制。
用互动、体验式教学，启发孩子及家长的深度思考与批判性思维模式；
用整合教学的方式，培养孩子的感知、适应、思辨及解决问题的能力；
用情景触发孩子的独立意识与责任意识；
用想象激发孩子的创造性！
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