从教20年来，我在校内外多次观摩听课。近年来，我发现，有些经过教研组集体合力打磨的课，展示时总感觉太失真，作秀太明显；也有一些教师精心准备的课，却受到学生的冷遇，台上教师口若悬河，台下学生却昏昏欲睡。

　　这种情况与教师课前没有充分了解学生的情况有关。所以教师备课不应只是备课本，更要关注学生学情，并由此出发有针对性地设计教什么、怎么教的问题。具体而言，不妨从下面几个方面入手。

　　关注当代高中学生特有的生理和心理特征。教师不能把高中学生和初中、小学的学生等同起来，也不能与自己当年的高中学习情况相提并论。根据我个人的经验，现在带完一轮（从高一到高三）学生后，就得用新的眼光看待新一届的高一学生。调查研究当前班级的学生情况，就显得尤为重要。一些教师常常感叹，我们原来的时候如何，前几年的学生怎样，这种观念亟待改变。

　　关注性别对学习的影响。在生活中人们常常能注意到男女之间的差异性，讲究劳动岗位的分工合作。在教学中，一些教师却常常忘了学生的性别，只是笼统地将他们当成学生。其实男女学生之间的思维方式、表述能力、对学科知识的接受水平都是有差异的。因此在教学中，教师设置问题或者提问时就要注意这一点。比如在讲授柳永的《雨霖铃》一课时，因为作者的感情比较细腻，女生对此体会会敏感深刻一些，而一些男生则会觉得作者矫情。因此分析文本时，先让女生发言，可以带动男生的思考和感悟。再比如阅读教学中的拓展环节，如果让学生结合现实问题谈看法，男生往往思路开阔一些，能谈得比较全面具体。教师不妨留心男女生各自的长项与弱点，让他们互相学习，取长补短。

　　关注城乡学生的差异。近年来社会发展很快，但城乡差别仍然不能忽视。很多教师通常在感情上比较倾向于农村学生，而在课堂上，却无意间将多数发言展示的机会给了城里的学生。当然时下的农村孩子也在随时代变化，但很多知识对于一些农村孩子来说，要从零学起，这容易让他们产生自卑感，养成缺少自信的性格。也有些农村孩子视野狭窄，却盲目狂妄自大。这些问题给课堂教学带来了很大的挑战，也是教师面临的新难题。

　　关注学生目前知识储备情况。教师不能只研究课本，把自己认为重要的知识点准备好；也不能只局限于自己的视野，只讲自己会讲的。到底学生想知道什么，该知道什么，这些问题更重要。原来教师中有一个说法：“要让学生跳起来能够着。”教师设定的目标，学生不用费劲就能够着，没了兴趣；跳起来却够不着，少了积极性。要设定恰好的难度与高度，让学生学习既充满挑战性，又不至于没有成就感。这也是我们现在说的：已经懂的不讲，讲了也不懂的不讲，应讲那些学生想知道、应该知道而又模模糊糊搞不清楚的东西。这就需要教师深入研究。也许有人会说，学生想知道的很多方面都和学习无关。其实如果教师讲的东西有助于提高学生的学习成绩，或者有利于他们的人生，他们就会感兴趣。曾听一名学生说：“我们语文老师可好了，讲的都可有用了。”这句话让我印象深刻。课堂上讲什么才算有用？这就需要我们深入研究学生的真实情况与需求。

　　（作者单位：山东省邹城市第一中学）《中国教育报》2018年05月02日第10版