1、极其细化的讲解效果并不好，要有所取舍，例如“高频规则”有两句话对于教师来说，很有现实意义——1)Thebestwaytobeboringistoleavenothingout.2)系统地讲解=系统地忘记落实到语法教学上，学习者的学习体验如果和背单词那样枯燥，效果肯定好不到哪里去。背单词的时候，教师常常会提炼出一个“高频词表”，从而方便学习者...
1、极其细化的讲解效果并不好，要有所取舍，例如“高频规则”
有两句话对于教师来说，很有现实意义——
1) The best way to be boring is to leave nothing out.
2) 系统地讲解 = 系统地忘记
落实到语法教学上，学习者的学习体验如果和背单词那样枯燥，效果肯定好不到哪里去。
背单词的时候，教师常常会提炼出一个“高频词表”，从而方便学习者在有限的时间内掌握*常出现的、相对来说很实用的词汇。同理，语法教师也可以根据学习者的具体需求，制定出“高频语法规则表”，而非给学生一个列举出某个语法条目的所有可能的情况的规则表。
2、如果采用演绎法教学，尽量在5分钟内讲清楚规则，然后赶紧开练！
语法只是语言学习“系统工程”的一个组成部分，既不能忽视，又不能过度强调。对于大多数学习者而言，知道规则后，要赶紧在语境中加以操练，才能促进新知识的内化。
因此，教师应尽可能在5分钟内讲清楚规则，然后进入练习环节。
当然，对于较难的语法规则，讲解时间可以略长；同时，如果采用归纳法，时限应适度延长。
3、使用学习者的母语来讲解规则
这条建议有两个注意点，一是学习者的水平，中级及以下的学生采用母语解释，效率高，效果好，高级水平的话，直接采用英语反而来得直接；二是母语解释的定位，应该起辅助作用，不能喧宾夺主，要尽快过渡到练习环节。
4、简化术语
“Indefinite Article (不定冠词)”这样的语法术语对学生的英语表达水平的帮助是微乎其微的。对于中级以下水平的学习者而言，能用具体的例子（例如“a”、“an”）来解释问题，就不要把术语（例如”不定冠词“）挂在嘴边。
5、鼓励“归纳法”，但不要教条
如果能让学生通过观察例句自己探索、发现语法规则，类似的“归纳”过程是值得鼓励和推广的。但是，如果学生归纳有误，甚至造成了更大程度、更大范围的概念混淆，教师应及时进行纠正，并做重点讲解。
6、让“例句”飞一会儿……
第*步：用一个例句展示语法规则在语境中的使用（取材范围可以是之前学过的课文，或者名言警句等令人印象深刻、回味悠长、促进反思的语境）；
第二步：进行规则讲解，并在此基础上加入更多例句；
第三步：引导学生依据规则来举出例子（可以是不完整的句子）；
第四步：教师总结具有代表性的句子，巩固所学。
7、与母语进行比较
教师可以利用对学生母语的深入了解，预测不同语法规则的理解难度，以及如何讲授才能促进学生掌握一些母语中没有的甚至与母语使用习惯相悖的英语语法规则。
8、让“经典”例句“走心”！
背诵、牢记一些有意义的例句对理解、使用语法规则的帮助非常大。对于幼儿学习者，对白、韵文、歌曲是背诵的优选材料；对成年学习者，名人警句、谚语、诗歌等都可作为帮助记忆的好素材。
9、语法操练，从预设走向生成
根据上述的第2点建议，规则讲完后要立刻进入操练环节。操练环节通常是由一些预设的填空、选择、判断题入手，这个路径没有错（因为简单的预设题目有助于增强学生使用该条语法规则的信心），但不要只是采用这种形式来操练，还可以当场尝试生成性的操练活动。
例如，刚刚讲完can/can't，可以让学生”头脑风暴“，说出自己的同学 can 或者 can't 做的事情，想象一下那场面得多热烈
这么做的目标是让学生感受到这条语法规则是可控、可用的，并通过对学生来说有意义的造句活动促进内化。
10、注意复习！
人脑对新知识的掌握运用需要大量的重复。讲完一条语法规则后，在后续的课文学习中，如果进度允许，在该条语法规则再次出现时，教师可以指出来并再次巩固，也可以当场请学生来做讲解，检测所学。
