文化课辅导因势利导

    高中生是介于童稚与成人之间的一个特殊群体，其心理及行为往往具有幼稚与成熟混杂，易在受教育的过程中产生教育关系双相反馈机制的心理对峙和自我形象的两极对峙等现象，使教育得不到相应的效果。为了解决这种状况本文提出对高中生教育应讲求因势利导，与同志商榷。

    1、高中生易产生的心理对峙

    1.1、教师的主导意识与学生的反客为主意识对峙

    教师在教育过程中常把自己看作是主动体而把学生看作是受动体，如“我说你听”。学生由于独立意向的迅速发展，他们的需要已由生理进入到了身体、心理、社会等多维需要。特别注重社会的承认，他人的尊重，而不愿教师把观点强加给自己，不愿盲从，不愿被固定在受教育者的位置上听凭教诲，却强烈希望成为教育关系中的主体，由自己选择问题，通过自我教育的途径达到自我完善。

    1.2、教师单向灌输意识与学生立体思维要求的对峙

    时代的发展给高中生展现了一个与传统观念有很大差异的世界，他们在生活中向往现代化，要求以立体思维、多向思维、取代平面思维单向思维。这对传统教育方式提出挑战，希望在自己策划的多种形状的轻松、愉快、平等、随便的活动中受到教育和启发，而对传统的严肃、呆板、拘谨、灌输的方式不感兴趣或厌恶。

    1.3、教师与学生的心理对峙

老师的主导意识、灌输意识与学生的摆脱教育、寻求自我教育的意识，形成了相互之间的不理解、不谅解，使两者在教育过程中产生隔阂，产生教育环节严重脱节、失效。

    1.4、理想自我与现实自我的对峙

当代高中生崇尚自我，理想自我被赋予很高的地位。但他们坐下来审视自我时，却又发现现实中的自我总是远远落后于理想中的自我。从而产生悲叹或一蹶不振。

    1.5、自尊与自卑的对峙

当代高中生特别注重集体中的一员的地位以及被接纳的程度，注重受人尊重、令人惊奇。同时特别关心自己的形象，对他人的批评与否定尤其敏感，在自己学习与生活不顺利或发现自己有某种缺陷时特别感到难受，易产生孤立和想入非非。这种自尊与自卑的共存，易导致对峙之势。

    1.6、求学与求恋的对峙

高中生已进入生理趋于成熟的青春后期，不平静的年龄，怀揣一颗不平静的求恋之心。但由于人生关键转折之点——高考的临近，求学与求恋产生矛盾，以至发出何去和存的感叹。