实施教师发展性评价的具体办法：学校对教师的发展实施五个层级的评价，从高到低依次为首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和合格教师，每一个层级都制定具体的评价指标，除了合格教师以外，其他各层级评价都分为评价必备条件和评比条件；教师制定个人专业发展规划，根据自身的条件和特长，对照具体要求，确定自己的发展目标，申报某一个评价层级。

　　学校在各个层级评比条件的设置中，兼顾各类教师的特点和发展需求，兼顾能够促进学校发展、教师发展和学生发展的各种措施，尽可能详尽而多样。申报某一个发展层级的教师，在较好完成必备条件中的各项具体工作之外，只要完成评比条件中的2—3项即可，努力以此促进教师“学有所长，教有特色”，八仙过海，各显其能。

　　在发展性评价具体实施过程中，学校对各个层级教师的数量不设比例，没有名额限制，教师完全依据自身条件，自主确定。学校把教师发展性评价作为教师专业成长的激励手段，而非作为对教师甄别考核的依据。学校对各层级教师的专业发展情况每年考评一次，做出质性评价，并发给相应证书，在条件成熟时学校发给各层级教师一定数量的津贴。与此同步，学校启动低职高聘工作，凡被认定为学科带头人的中级教师享受高级教师待遇，被认定为骨干教师的初级教师享受中级教师待遇；另外，优秀教师可以优先申报中学一级教师，骨干教师可以优先申报中学高级教师。

　　在制定教师发展性评价实施办法的过程中，学校充分坚持评价的主体性原则，先后召开了十几个座谈会，涉及到各个层面的教师，让教师们自己研讨评价办法，对评价办法中的每一个条目都提出自己的想法，努力把研讨的过程变成教师自我评价、自我定位的过程,价值认同和文化认同的过程。

　　为促进教师达成评比条件中的某一项或某几项工作任务，学校充分挖掘各种教育资源，努力为教师提供充分展示才华的舞台，努力促进教师“人人有戏唱，人人唱好戏”。如坚持做好“四个一工程”：每月一次的专家讲学，每月一次的教师发展论坛，每月一次的观摩研究课，每月一次的教育教学工作总结；坚持每年开设各种类型的达标课、公开课、评优课、研究课、观摩课活动，为优秀教师脱颖而出创造各种条件；梳理与学校的内涵发展、与教师的专业发展、与学生的和谐发展有关的各种课题、各个项目，提供给广大教师深入思考、探讨、研究、实践、总结和提炼，努力挖掘教师的创造潜能，促进教师超越现实、超越自我。（