大众网记者 王学涛 姜申涛 报道

　　为宣传山东“大思政课”建设成果和“思政名师”打造思政“金课”的先进经验，推动思政课改革创新，由大众网·海报新闻教育频道主办的 “回响山河—齐鲁思政大讲堂”邀请了“山东学校思政课教师年度人物”“山东学校优秀思政课教师”参与访谈，就打造思政“金课”、推进大中小学思政课一体化建设等议题展开分享。

　　本期节目我们邀请到的是山东大学马克思主义学院副院长、2023年度山东学校思政课教师年度人物周金龙。

　　周金龙认为，为党育人，为国育才是思政课教师责无旁贷的使命，学生在专业课程内学习的是某个专业领域“怎么做”的问题，而思政课则是告诉学生“为什么做”。在思政课教学过程中，切忌“满堂灌”的教育教学方式，要提高教学效果，教师必须根据学生的情况因材施教，增加与学生的互动。

　　周金龙还介绍了山东大学研究生思政课教学的典型做法，“首先以学生的专业为基础，组建文、理、工、医四个教学团队，进行团队化教学。其次，团队中的一名成员只讲授这门课程中的1-2个专题，进行专题式教学，时间久了后，老师们对这个学科方向的案例关注的也就多了，在教学过程中能够自然地融入进来，教学效果也提高了。在评价方面，山东大学并不‘唯期末考试成绩’，过程考核是非常重要的，占据30-50分。通过同学们平常的表现，包括出勤、课堂参与等各个方面来确定成绩，进行更为公正、客观的评价。”

　　以下为本次访谈实录：

　　大众网·海报新闻：您认为高校思政教育的核心目标是什么？

　　周金龙：立德树人是学校教育的根本任务，为党育人，为国育才，是思政课教师责无旁贷的使命。在教育教学过程中，学生在专业课程内学习的是某个专业领域“怎么做”的问题，而思政课则是告诉学生“为什么做”。对于“成长”和“成才”的整个过程而言，思政课都发挥着不可替代的作用。

　　大众网·海报新闻：在您看来，如何让高校思政课更加生动鲜活，让思政课有趣有料，更容易走进学生的心？

　　周金龙：其实，“思政课只讲述知识”是对思政课的一种误解。在思政课教育教学过程中，不只是讲授知识，而是包含三个层面。第一个层面是传输知识，第二个层面是教授方法，当然还有更高的层级，就是升华境界。思政课在知识传授的过程中教育学生掌握方法，在学习知识、掌握方法的过程中升华境界。知识是死的，而方法是活的，境界是无价的。

　　大众网·海报新闻：要让“思政课”生动活泼、富有吸引力，教师的角色尤为关键。您通常采用哪些教学方法来激发学生们对于思政内容的学习兴趣，使他们更好地理解教学内容？

　　周金龙：在思政课教学过程中，切忌“满堂灌”的教育教学方式。老师讲、学生学，这是一个双方互动的过程，如果只是老师一味地讲，不顾学生的感受和接受程度，教学效果可想而知。所以，要想取得好的教学效果，与学生的互动非常重要，让学生跟得上老师讲授的节奏，老师领着学生走，这是很重要的。

　　为了做到这一点，我在教学过程中往往把一个大问题划分成若干个小问题，形成问题链。讲一个大问题之前，先把一系列小问题抛出来，引起学生的思考，然后按问题的内在逻辑进行讲授。当各个小问题讲授完毕，按照逻辑线，大问题也就讲授清楚了。人的专注力是有限的，如果不分小问题，“满堂灌”式地讲下来，时间久了学生会感到疲劳，听不进去。一堂课中，我通常针对一个大问题设计4-5个小问题，一个小问题讲7-8分钟。在讲完一个问题后改变教学方式，比如让学生回答、设置习题，或者与课堂媒体手段结合进行调节，这样一堂课后学生不至于很累，这是其一。

　　其二，提出的这些问题中，有些问题学生有所认知，而有些问题学生可能认识不深、不透，甚至不了解。那在剖析问题的过程中采用问题链的形式，学生就跟着老师走，这样听下来有收获、有所得，这堂课就变得轻松起来了。

　　大众网·海报新闻：除了考试成绩之外，在教育评价方面，山东大学还采用哪些评估学生思政学习效果的指标？

　　周金龙：在教学过程中，考核方法非常重要。通过考试成绩对学生的学习效果做评定是评价方式之一，但绝对不是唯一的方式。对思政课来说，一张试卷能够考核出学生对知识的把握，但情感、价值观不见得完全能够考核出来。

　　所以，在思政课考核方面，试卷成绩之外的过程考核非常重要。山东大学的过程考核是非常正式的，占据30-50分。通过同学们平常的表现，包括出勤、课堂参与等各个方面来确定成绩。过程考核与最后的期末考试结合起来，对学生这门课程整体学习情况有一个更为公正、客观的评价。

　　大众网·海报新闻：基于高校学生的年龄和认知特征，针对不同年级、不同专业的学生，山东大学如何满足他们不同的思政教育需求？

　　周金龙：要提高教学效果，必须根据学生的情况因材施教。学段特征不同，学生的诉求是不一样的；专业不同的学生，他的认知规律、认知特点也各不相同。工科的、医科的、文科的学生，关注的问题可能有所差异，即使关注共同的问题，他的关注点、侧重点可能也有所不同。在教学过程中要做到有的放矢，必须考虑不同学生的学段特点，实现大中小一体化的贯通。同时，要结合学生的专业特点，有些课程、教学内容的设计要考虑到学生的专业所学，最好利用专业中的相关性案例，有利于拉近于与学生的距离，学生听起课来清晰一些。

　　我在教学过程是这样做的，在组织教学的过程中也是这样要求老师们的。比如本科段、硕士段、博士段，相同的话题却是“步步高”的讲授内容。在教学过程中，山东大学以学生的专业为基础，组建文、理、工、艺四个教学团队。作为公共政治课，上课学生和授课教师都较多，我组织了不同的团队，其中一个团队常年针对工科的学生进行教学，另一个团队针对医科的，再一个团队针对文科……这是团队化教学。此外还有专题式教学，一个团队中的一名成员只讲授这门课程中的某一个或几个专题，多年给同一个专业的学生讲授同一个专题，时间久后，老师们对这个学科方向的一些案例关注的也就多了，在教学过程中能够自然地融入进来，教学效果也提高了。

　　大众网·海报新闻：思政教育需要从学校抓起、从娃娃抓起，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要。在推进大中小学思想政治教育一体化方面，您有什么样的建议？

　　周金龙：大中小学思想政治教育一体化的提出具有很强的针对性，意义也非常重大。因为在过去思政教育教学的过程中，存在简单内容的重复问题。一些必要内容的重复是可以保留的，而一些简单的内容，同学们在初中学、高中学，到大学的课堂还在学，尤其对于文科的同学来说，这些内容在高中学段已经学习得比较深，大学继续学习很难增添其获得感，大大降低了学生的学习兴趣。

　　在大中小学一体化方面，我们已经做了很多探索，山东走在全国的前列，组织也非常健全，省教育厅思政处也非常重视，积极推进相关工作。就有效推进大中小学思政课教育教学一体化建设的建议来说，我认为，首先各思政课老师在思想认识方面要重视起来，意识到问题。但是问题不是靠每位思政课老师就能够最终解决的，需要加强顶层设计。顶层设计包括课程标准的制定，在不同的学段，我们的课程标准、课程目标要求是不一样的，要相互衔接、节节升高。

　　第二，教材建设是基础性工作，要根据统一的课程标准编写统一的教材，有组织地推动大中小学一体化的问题。目前，这样的组织机构是有的，并且现在也在各个层面推进了相关工作。一些大中小学集体备课，对于同一个专题，大学老师、高中老师、初中老师、小学老师同上一堂课，大家一同展示、相互启发，老师在台下观摩的过程，既是学习的过程，也是体悟的过程。这种方式是非常好的，在山东省内，包括山东大学、山东师范大学都在积极推进。

　　第三，体制机制建立起来后，在大中小学一体化队伍建设、考试考核这一方面，国家应该出台相关规定。因为考试“指挥棒”是很重要的，否则建设落到实处、各个学段都重视并且很好地衔接是有难度的。

　　大众网·海报新闻：在您看来，高校思政教育面临哪些挑战？高校思政教育未来应该如何创新发展？

　　周金龙：高校思政课教育教学的挑战还是非常多的。整体来说，现在我们进入了网络时代、新媒体时代，老师和学生对信息的掌握几乎是同步的，在这样的情况下，老师除了必须吃透教材、吃透理论之外，还必须适时地关注热点，关注学生关心的问题，关注学生感到困惑的问题。只有把教材内容、社会热点还有学生的专业特点融合起来，课程教学才有可能受到学生的欢迎。这对老师来说是很大的挑战，必须不断地关心时政，更新自己的认知。

　　挑战还体现在其他方面，比如新媒体手段的使用。现在的在校大学生从小接触网络、手机这些新鲜事物，接触得非常快，而对于思政课教师，特别是年龄较大的思政课老师来说，一些新的平台、新的手段可能是陌生的，不那么得心应手。那对这些老师来说，新的教学手段的学习和使用也是必须解决的一个问题。

　　第三个挑战是思政课教学质量的提升是无止境的，同学们通过专业学习知道了某一项工作“怎么做”的问题，而思政课则是理想、信念、“三观”的问题，是知道“为什么做”的问题，如何“引领好、引导好”的挑战应该说是一直存在的。因此，思政课创新发展必须关注时政热点，必须不断学习，必须和学生“打成一片”，向其他老师学习、向学生学习。