“1996年，学校仅初中部一个级部就有16个班，每班50人，一个级部就有学生800名；2015年，全校连同小学部在内9个年级的学生全部加起来还不到700名，平均一个班不足30人。”

　　20年，学生数量缩减至原规模的八分之一，这是发生在乳山市冯家镇中心学校的生源变化。据调查，像这样的现象，在乳山乃至全国农村学校已非个例。“造成这种现状的主要因素有两个：一是乳山市人口出生率的持续下降，二是随着城镇化进程的进一步加快，越来越多的农村人口陆续转移到城镇。”乳山市教研中心主任孙希敏说，正是乳山“空心村”骤增的窘境，促使他们开始思考一个迫在眉睫的问题——

　　班额小了，学生少了。面对这一新常态，抛给乳山教育的新命题也来了： “生源在萎缩，但教育质量绝不能萎缩！”2015年9月，一场“小班化”的教育教学变革在乳山悄悄启动。

　　而今，5年过去了，“关注每一个，幸福每一个，成就每一个”不仅成了乳山教育的一面鲜明旗帜，更成就了这里农村娃的“生命拔节”。

　　破冰：顶层设计先行

　　“以前，在大班额的情况下，教师在课堂上组织教学常常是‘按下葫芦又起瓢’，顾此失彼，所有学生也只能吃‘大锅饭’，尖子生‘吃不饱’，后进生‘吃不了’。现在，班额小了，更适合因材施教，实现个性化教学，所以更有利于培养学生的主动性和创造性。”

　　面对生源自然萎缩的现状，乳山市教体局领导班子在寻求变革之路时，首先会同教研中心以及相关学校，开展了多轮调研、分析和论证，在全面梳理乳山市目前办学优势和劣势的基础上，启动“小班化”教学试点改革。

　　很快，伴随着《关于乳山市小班化教育改革的调研分析报告》《推进小班化教育试点工作的实施意见》的先后出台，乳山口、徐家镇等镇的9所基本条件许可、实际保障可行的学校被确定为首批试点学校。

　　《乳山市“小班化”教学改革五年规划》明晰了每个年度的工作侧重点和着力点，确保整体改革在制度框架下由点及面、由浅到深，科学、有序地推进。其间，按照“系统联动、同向发力，以点带面、激活全局”的行动策略，由教体局局长焉涛挂帅、市教研中心各科室人员为指导小组成员、实验校骨干校长及教师为教育研究小组成员协同配合形成的“1+2”领导体系诞生了。市教研中心负责过程管理与调控，创办了“小班化教学改革试点”网站并建立了“周信息上报+月工作简报”工作制度，形成了 “季度调度、学期考核、年终考评”的全链条评价督导机制，专人专项下沉试点学校进行理论研究、基础调研、过程指导、考核评估等。试点校则成立以校长为组长的“小班化”教学领导小组，带头确立目标，落实政策，优化小班教学环境，做改革的领头雁。

　　在改革推进过程中，乳山市教体局围绕让学生接受“更加充分、更具关怀、更重个性的优质教育”这一主导思想，明确提出要围绕重点领域，抓住关键环节，每年确定1-2个点，聚力突破，滚雪球式往前推进；科研牵动、主体建构，发挥学校、教师的自主意识和首创精神，建立民主开放的研究机制。

　　日渐萎缩的“空心村”，因为教育的“求变”，因为装上了激发农村学校办学活力的“新引擎”，也有了新的生机。

　　清障：在“精准研训”中突围

　　乳山市“小班化”教学改革初期，面临着各种繁杂的问题。

　　“人多人少都是这样教，有什么可改的？” “‘小班化’不就是小班额嘛！与大班额教学大同小异。”……试点学校教师对“小班化”教学理念的不理解、不认同，是改革面临的首要问题。

　　“理念不转，改革就容易‘穿新鞋走老路’‘新瓶装旧酒’。”孙希敏认为，唯有转变教师观念，教学才会有发生质变的可能。

　　为了在“摸着石头过河”的改革中探出一条新路，乳山市教研中心与南京小班化教学研究团队建立了联合教研体，通过在两地开展“同课异构”等活动，提升“小班化”教学研究的水平。

　　与此同时，市教研中心充分发挥“掌灯引路”的作用，以实施“精准研训”为定位，畅通了“走出去学+请进来教”“联片教研+专题研讨”两条渠道，围绕理念、课堂、课题、评价等方面对教师进行引领，聚焦“先学后教、小组合作、差异化教学、多元的教学方式、差异化的个别辅导、持续观察和评价及调整”等6个着力点，有针对性地提供教改思路和工作措施。

　　“联片教研的方式，弥补了学校力量单薄、资源短缺的不足。”大孤山镇中心学校副校长王涛告诉记者，教研中心牵头将9个试点校按照“优势互补、强弱结合”的原则划分为3个联合教研片区，变“单打独斗”为“协同作战”的方式，大大提高了教研效益。

　　在系统又灵活多元的培训中，冯家镇中心学校语文教师王翠玲、乳山口镇中心学校数学教师黄永照等一大批“小班化”教学骨干脱颖而出。

　　“以前，我总认为所谓小班化教学，因为学生少了，所以教师工作量减少了，就会更轻松，但通过参加培训和教研才明白，要真正做到‘关注每一个’，并不是那么简单。”已进入齐鲁名师培养期的语文教师王翠玲告诉记者，“改革的推进，倒逼了教师必须改变原来传统备课、授课的流程和方式以及作业的设计等，每个环节都需要教师付出更多的时间和精力去深挖教材，研究学生，把握学情。只有这样，才能游刃有余地驾驭课堂。”

　　这是乳山市教研中心围绕“小班化”教学开展“精准研训”过程中，给教师们带来的“认知突破”，也是改革进程中的重要“突围”。

　　下沉：课堂有了新气象

　　从2017年下半年开始，随着改革的深入和成果的陆续涌现，乳山市“小班化”教学工作调度的重点也适时由“引路、传信”向“展评、推介”转变。按照“以会促研” “以评促研”的思路，每学期一次的“小班化”教育推进研讨会开起来了，课题研究阶段性成果展评、教学设计展评、学习任务单展评、优质课

　　展评、优秀作业和批改展评、优秀教学案例评比等也有序推出……

　　2019年1月，乳山市进行了首批“小班化”教育试点学校评估验收，组织专家诊断问题并提出了建设性的意见和建议。2020年5月，“小班化”教育改革工作示范校评比成功举办。

　　“在改革中，树立标杆，发挥榜样的影响与辐射力量是非常重要的。”孙希敏认为，“让每个参与者都看到希望，尝到甜头，才能保持活力。”

　　在示范校评比中名列前茅的徐家镇中心学校副校长姜华强告诉记者，“小班化”教学改革给予家长们最大的“甜头”，就是孩子看得见的变化。

　　“真没想到，孩子一到乳山就享受到了小班化教学带来的福利，不仅在课堂上能获得老师更多的关注，而且在课下还得到同学很多的帮助，很快就适应了学习节奏。孩子有了自信心，性格也变得活泼开朗了。”去年9月，从河南转学到乳山市徐家镇中心学校的一名家长高兴地对记者说。

　　而这名家长不知道的是，教师们为此在课堂研究上下足了功夫，付出了数倍的精力和时间。

　　乳山市“小班化”教学改革以“咬定课堂不放松”的韧劲，做实了“课前异步准备学习”“课中同步探究学习”“课后异步巩固学习”3篇文章，有效渗透布鲁姆的“掌握学习”教育理念，给予学生精准、个性化的指导，催生出了“以生为本”的课堂灵魂。

　　在市教研中心的牵头组织下，乳山市成立了“小班化”课堂教学研究团队，经过多轮打磨，构建了具有乳山特色的“四个注重”小班化课堂教学模式，即注重自主学习、注重分层施教、注重小组合作、注重有效提问。

　　在“四个注重”模式引领下，乳山市的小班课堂发生了深刻变化：教师在设计导学任务单时，更注重对学生自主学习能力、有效提问的评价；课堂教学中按照“扶——引——放”的操作流程培养学生的自学能力，采用“合——分”式课堂教学结构，课堂上既有教师统一的讲解答疑，也有学生的独立学习及个别指导。

　　“在这样的课堂里，学生的自信心和内驱力被充分激发。他们在课堂上不仅会学，更会提问。”乳山口镇中心学校教导主任于庆认为，“衡量教育改革成功与否，答案就在学生每一天的成长里！”（记者　张桂玲　通讯员　王亮）