语文课堂里的“精讲”应当以什么为重点？在课堂上我们感觉到。绝大多数教师都把“写什么”作为教学重点，而“为什么这样写”一般都讲得不够深入，一带而过。那么，在语文课上，究竟该重点讲“写什么”，还是“为什么这样写”呢？这里，笔者以《多收了三五斗》的课堂教学的提问设计为例谈谈自己的想法。
课堂上，教师设计了如下几个问题：
1.课文的主人公是谁？围绕主人公写了几件事情？简单概括。（属于“写什么”）
2.有没有具体的某个人作为主人公？（属于“写什么”）
3.小说开始交代的环境是社会环境还是自然环境？（属于“写什么”）
4.旧毡帽朋友怀着怎样的心情去粜米的，结局又怎样？（属于“写什么”）
5.旧毡帽朋友的感情是如何变化的，找出变化的句子。（属于“写什么”）
6.为什么要描写集市上热闹的场面？（属于“为什么要这样写”）
7.比较一下两处商人的表现有什么不同。（属于“写什么”）
8.作者描写旧毡帽朋友有什么意图？（属于“为什么要这样写”）
9.最后一节是否多余，为什么？（属于“为什么要这样写”）
10.如果今天你到了万盛米行，你会有什么感受，说一说。（语言表达训练）
以上，笔者列举了授课教师设计的１０个提问，其中，属于“写什么”的问题占60%，属于“为什么要这样写”的提问占30%。
就以上数据，我们是不是可以得出这样的一些结论。
第一，教师在讲课中，似乎更重视“写什么”的讲解。也就是说，学生在课堂上60%的时间是解决对课文的识记，30%的时间再思考文章的写作目的与写作技巧问题。
第二，“写什么”实际是对课文的初步了解，还谈不上理解的层次。也就是说，课堂教学一直停留在一个较低水平上，学生所学到的仅仅是“识”课文，还没有把主要精力用在对课文的理解上。
《语文课程标准》对于语文课堂的“阅读”是如何要求的呢？这里笔者引用几句：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”也就是说，《语文课程标准》强调的是“为什么要这样写”和“我从课文中学到了什么”。
由此看来，语文课堂的“精讲”应当把重点放在“为什么要这样写”和“我从课文中学到了什么”上面，而不是课文里“写什么”。
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责任编辑：张静
