编者按：7月18日-19日，中国教育学会2015年度教育评价研讨会在北京市第三十五中学举行。会议以“高考与中小学教育质量综合评价改革”为主题，研讨和交流了推进高考和中小学教育质量综合评价改革的最新理论和实践成果，以及可能和实际存在的问题。搜狐教育作为独家网络媒体支持对活动进行了报道。以下为北京三十五中校长朱建民的发言：
图为北京三十五中校长朱建民
尊敬的钟秉林会长、杨念鲁秘书长，尊敬的各位领导、各位嘉宾、各位教育同仁大家上午好。
非常荣幸有这么多的领导和嘉宾到三十五中指导和检查工作。今天我发言的题目是：用评价引导和推动学生的自主发展，介绍北京三十五中“五制改革”中的评价改革。三十五中的前身是北平志成中学，是由李大钊先生创建的，新中国解放以后，1952年更名为北京市第三十五中学。
首先，我谈一下对中国教育的几点思考，我认为中国教育应该自信，但又必须自省，更需要改革与创新。大家知道，上海代表中国参加PISA考试，获得了两个世界第一，一个倒数第一。中国的数学成绩世界第一，用于学习上的时间也是世界第一，但是我们的创新与实践能力在世界上是倒数第一。我认为，我们的教育和考试招生制度把原本不一样的人变成一样的人。高考并不是一种扬长教育，而是一种补短的教育，中国的老师是想通过自己的课堂教学把学生教的没有问题，而国外的教师是希望自己的学生能够挑战教师，挑战书本，提出问题发现问题比解决问题更重要。中国的大学和国外的大学在评价和选择学生的时候标准也截然不同，中国就是看一个学生学了多少知识，考了多少分数。国外很多大学他们的评价标准，评价一个优秀的学生不是看这个学生过去优秀不优秀，现在优秀不优秀，而是要看一个孩子未来优秀不优秀。评价一个学生优秀不优秀，不是看这个学生本人优秀不优秀，而是看这个学生能不能带动周围的人去创造奇迹和创造辉煌。他们评价一个学生不是看学生学了多少知识，考了多少分数，而是要看这个学生在他的中学时代，他在哪些领域有着浓厚的兴趣、志向和潜质。志向就是一个人的责任和担当。我们认为，“高考时代”拼的是分数，但是“后高考时代”拼的是一个人的综合素质、想象力、合作精神、创造力、领导力和社会责任感；我们认为作为一个拔尖创新人才应该具备两大特征，就是一个人伟大的责任心和伟大的创造力，跟尖子生不能划等号，尖子生往往是过渡学习和超前学习的产物；我们认为一个人的眼界、思想境界、胸怀是一个成功者不可或缺的东西。信仰是一种力量，信仰更是一种责任，一个有思想的人一定比一个有知识的人走的更远。我们认为未来的高中教育面临两大挑战，一是在互联网环境下如何实现学生的个性化学习，二是在互联网环境下如何培养学生的创新能力。要想实现中国高中教育的两大转变，必须要改革高中教育的培养模式，学生的学习方式，评价方式及标准。
2014年9月4号中共中央国务院颁布了关于高考招生制度改革方案，核心就是破除了以一次考试，一个分数来评价和录取学生的传统办法，而是提供多次考试，多种选择，多元评价，具体说就是“两依据、一参考”。从2015年到2017年在浙江和上海两个省做试点，到2017年在全国推广，这项制度的出台，将向前影响到中国中小学教育的培养模式，向后将影响中国大学的培养方向，我认为这比1978年恢复高考的意义甚至有过之而不及。
第二个问题，介绍三十五中通过中美基础教育的比较研究来拓宽学校改革的思路。三十五中从2012年开始创办中美高中合作课程项目，我们把它作为三十五中高中课改的试验田，新课程的孵化器，优秀教师的研修基地。充分利用与美国高中学分互认的机会，针对中美高中课程的教学内容、教学方式、学习方式、评价方式开展比较式研究，积极探索更加多元的人才培养模式和评价方式，为2015年三十五中高中部全面实施“五制改革”做好铺垫和准备。
第三，介绍一下对三十五中“五制改革”的解读。第一是选课走班制，学校基于学生不同的兴趣、潜能、特长和发展目标，提供课程和教学，学生选课的过程就是学生选择和遇见自己未来的过程，也是学生自我选择，自我规划，自我激励，自我实现的过程。激发学生的内驱力，培养学生自我负责的能力，同时尊重并发挥每一个教师教学的优势和特色风格，教师根据不同类型，不同层次的课程建立自己的课程大纲，为教师的专业发展提供了新的空间。三十五中高中新校舍建设了40多个分领域，或者学科的主题教室，我们现在是老师固定在教室，教室里面有老师的办公桌，学生走班，并且建立了九个高端的科学探究实验室，包括智能科学、信息科学、纳米科学、网络科学、航天、航空、风洞、计算数学。另外，建立了学部学生活动室，鲁迅书院、金帆音乐厅、志成书画院、志成讲堂等大量开放和半开放的学习空间，无限的网络信号覆盖学校所有的角落，这些一流的硬件、软件设施环境，为实施走班制教学提供了有力的保障。第二是学部制，三十五中的四个学部代替了原来的三个年级，三十五中在高中建立了科技、艺术、六年一贯制和志成四个学部。学部是一种纵向的管理，是学校管理的一个管理单元，学部设主任一名，实行学部主任负责制度，负责学部内部教育教学的事务管理和学部特色课程的建设以及学部文化的打造。学部是让学生找到归属感的地方，也是实施导师制和学长制的平台。第三是导师制，导师从过去看守的角色中退出来，成为学生生涯的规划师，学业的指导师，心理的疏导师，回归教师的天职。第四是学长制，学长的经验是最宝贵的、鲜活的、可以借鉴的教育资源。我们不是依靠学长来管学弟学妹，而是以自身的感悟、分享去指导学弟学妹。培养学生的责任意识，奉献精神，领导力，合作精神，与人交流沟通的能力，让学生有更多的机会交到与自己志同道合的朋友，同时学长制也是导师制的重要补充。学长制原则上是在学部内实施，但是可以在高中部、初中部和国际部之间贯穿开展活动，学长可以由学生志愿申请，也可以由学部内聘任产生，担任学长职务的学生作为一门荣誉课程，纳入到学校的课程管理，还可以获得学分，颁发证书。第五是学分制，学分制是按照模块制和节点化的管理，学校设立学分银行，每个学生有自己的学分帐号，学生可以通过学校信息管理平台即时查看自己的学分积累。学分在一定条件下可以置换、升值、流通、转换，学校给予不同领域的学分赋予不同的颜色，每个学生的学业晋级路径的差异，可以由学分的多少和颜色不同来体现。学分还是学生获得学校颁布的“1+5证书”的重要依据，只有修满各类共同基础课程的学分的最低值，才能获得高中毕业证书，而想获得其他五个证书就必须达到更高的学分值才能获得。在学分制的基础上进一步实行GPA的绩点评价，对学生学业质量的评价更为全面客观。
第四，介绍一下实行五制教学改革将带来评价的变革。让评价的变革成为推动和促进学校转型的力量。第一重新审视评价功能的指向，我们要想清楚为什么而评？评什么？评价就是为了激发学生的内驱力，是为了保护学生的个性，发挥学生的优质潜能，推动并引领学生在正确的道路上做着有意义和有意思的事情。评价，评什么？评价必须要为学校的育人目标服务，评价的目的在于自我诊断、自我反思、自我规划、自主发展，最终是为了促进学生的健康成长。在三十五中“五大办学理念”当中有两条重要的内容：一是会学比学会更重要，学会思考比学会知识更重要的教学观，二是成长比成功更重要，成人比成绩更重要的教育观。所以，我们的评价具有正确的价值导向，会学，学会思考，成人、成长这些关键词，这也是我们评价内容的核心要素。我们以多元评价、个性化评价，作为评价的基础原则，并且以过程性评价和终结性评价相结合，作为评价的基本手段。过程性评价的意义，在于发现和激励，坚持用描述式和个性化的评价原则。而终结性评价的意义在于诊断和校正，考试的目的不是为了筛选、排序和选拔，绝不搞大强度，高密度的考试，让学生明白考试是为了诊断和发现自己的问题，并促进自己的反思，推动自己的改进，坚持累积式的和多层次的评价，重在诊断和自我引导。每个学生可以看到自己的成绩单，自己答题的优势和不足，各个小题、知识点、能力点作答的情况学生可以很清楚，这对学生下一步的学习具有很强的指导性。
我校实施具有三十五中特色的“1+5”的育人模式，学生毕业时除了高中毕业证书以外，还有机会获得诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育技能证书和科技创新素养证书。这五个证的颁发与三十五中“五有人才”培养目标相匹配。第二评价方式和评价过程的变革，解决好怎么评，评了怎么用。第一种建立以导师制为基础的导师评价。建立导师沙龙，以预约面谈、小组活动、话题微论坛、生涯规划指导等形式开展活动，以写实记录、个性化评语、导师建议等描述性的评价为主，重在对学生的激励和引导。第二种是建立以学分制管理为基础的学业课程评价，尝试在学分制管理下建立三十五中的评价体系。第三种就是建立以学长制和学生社团为基础的学生自主评价模式。第四种是建立“学生学业记录与评价系统”、“学生成长记录和综合素质评价系统”，促进学生教育、指导和管理的变革，建设良好的评价生态环境。比如建立三十五中学生综合评价记录单，参照教育部正在进行的中学生核心素养的研究，制定“三十五中学生综合评价”的一级指标、二级指标，实行定性评价与定量评价相结合的方式，把结果作为高校自主招生的依据。探索日常表现和综合实践学分制的管理，按照活动的性质、时长，进行基本学分的赋予，对参与度以系数来加以体现。另外发挥学生会、自管会的自主管理作用，将社团活动、社会实践课程纳入学分制管理。以过程记录、学分评定和学术GPA作为学业成绩的评价方式。同时在学生管理方面，强调学生要进行自主管理，自我负责，自我规划，自我超越。学校充分利用规则的制定和信息技术帮助学生自主管理和自主规划。第三建立三十五中的云平台、信息管理与服务系统，全面依托信息化和网络技术建立新的教学管理、评价方式和学生管理方式，形成具有三十五中特色的、符合学校办学理念的评价文化。三十五中的“五制”教育教学改革是一项系统工程，而评价的变革是尤为重要的，也是最为困难的一个环节，有诸多改革问题的汇集、焦点，我们仍然要思考和破解许多问题。比如在评价理论上的薄弱和观念上的滞后，是不是一定要引进西方教育的评价理论和评价方式？东西方教育理念的契合点和平衡点在哪儿？我们的学校教育评价，学生评价在顶层设计方面仍显得很薄弱，仍然受到诸多因素的干扰，我们的学校评价还远没有形成一个完整的、科学的、可信赖的、可持续稳定的评价体系。另外评价还需要有网络信息技术的充分保障，而且需要把技术与观念有机完美的结合起来。我们期待的如何才能变为学生的现实所得？如何才能为教师、学生、家长提供方便的、有价值的信息？如何才能被他们所接受、所信服？因为教育毕竟是为学生提供服务，满足学生和家长的需求。我们要做的事情还有很多，三十五中“五制”教育教学改革才刚刚起步。
我们今天的话题是评价，我认为，评价的改革一定会引导和推动学生的自主发展，一定会成为三十五中从传统学校向现代学校转型的巨大力量！
谢谢大家的倾听！
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